第二章——实验设计

一、填空题

1.实验设计大体可分为三类：是指被试在自变量发生变化的所有情况下接受实验；
是指被试只接受多个自变量情况中的一个；是兼有前两种设计的实验设计。
2.被试间设计可分为、两种。
3.在多自变量心理实验中，当一个自变量产生的效果在第二个自变量的每一个水平上都不一样时，这两个自变量之间就产生了。

二、问答题

简述多自变量实验的优点

三、案例分析题

教师在教学中常常会使用新的教学方法，如果新方法使用后发现教学效果比使用前有所提高，教师一般会认为是新方法起了作用。请回答如下问题：
1.如果将这项活动看成是一个心理学实验，请你从实验设计的角度评价教师的思考方式。
2.假如有一项教学方法，被认为能在一个月之内提高初三学生解几何题的能力，你又将如何科学地评价其效果呢？

参考答案

一、填空题
1.被试内设计、被试间设计、混合设计
2.随机组设计、配对组设计
3.交互作用。

二、问答题
    多自变量是指在一个实验中包含有两个或两个以上的自变量。一个复杂的心理现象很少是单一刺激因素决定的，往往是多因素的结果。多自变量实验具有三个明显的优点：
    1．效率高有两个自变量的实验要比分别做两个只有单一自变量的实验效率要高，也就是说事半功倍，花同样的时间，做了一倍，甚至二倍、三倍的工作。
    2．实验控制较好做一个实验时某些控制变量比进行两个实验时更易于控制和恒定。如被试条件是一样的，同一个被试，同样的身心状况。再如时间条件也是一样的，日期相同、时间相同。其他条件就更不用说了，如相同的外界环境、相同的温度、相同的湿度等等。这就在很大程度上排除了许多实验误差，减少了实验污染。
    3．实验结果更有价值有多种自变量的实验所得的结果，由于在多种情况下都证明是确实的，这样就比多个单独实验所概括的结果更有价值。

三、案例分析题
解题思路分析：
1.此方法为实验前后设计。这种提高可能源于：1）学生的自然生长、成熟；2）两次测量之间，有了其他因素影响学生的学习状况；3）由于第一次测验的作用，第二次测验时出现了练习效应。因此，提高并非一定源于新的教学方法。教师的思考方式不够全面。
2.采用一个实验班和对照班作为研究对象，实验班接受新的教学方法，对照班除了不接受此教学方法外，其他教学安排尽量与实验班相同。具体实验安排如表5。

表5 案例分析题的实验设计

处理	前测	处理	后测
实验班	A1	实施新教学方法	A2
对照班	B1	不实施新教学方法	B2

统计两个班的成绩提高量X1=A1-A2, X2=B1-B2，比较两个班学生的成绩提高量（独立样本t检验）即可。