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课程描述 | 课程的教学内容与学习资源 | 学习过程管理 | 学习支持服务 | 教学效果 |
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| 一、学习活动组织形式、教师指导方法及效果 |
| 在线学习灵活、方便、自由度大，然而有效的学习需要学习者能够自觉、自控，灵活多样的学习活动能带动课程的资源，将学习者卷裹到学习之中，起到事半功倍的效果。 |
| 1、本课程的学习活动形式及实施 |
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1）网上导学，给出学习内容、学习大纲、学习建议等导引内容，使学习者明确学习的目标和任务要求。
2）网上教学，以生动、精炼的语言带动学习者学习知识，并于生活和实践紧密关联，增强知识的实用性。
3）网上讨论，有教师导领下的专业讨论，请学习者参与各项议题的分析或者自设议题请同伴参与，达到头脑风暴的效果。
4）网上实验，本门课程是实验心理学，实验的操作必不可少，例如，虚拟实验室提供了最重要的九大实验，在仿真环境下，能使得学习者了解并掌握心理学实验的知识与操作技能，为成为专业人员打下坚实基础。
5）网上探究，课程中提供了丰富的拓展资料和专业杂志、网站等资源，教师通过网上教学、讨论题目、布置作业等方式，引导学习者自行探究，会增强学习者的学习兴趣，拓展学习者视野，提高学习者实际分析解决问题的能力。
6）网络资源共享，包括教师对资课程资源的扩充建设和学习者自身对课程资源的充实。
自测，学习阶段性的测试对于学习者了解自己的学习情况和下一步的学习安排有帮助。
在线答疑，答疑是学习活动的重要组成部分，辅导通过邮件、bbs、qq等方式等方式教师可以做到真正的个别化教学。 |
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| 2、教师指导及实施 |
1）前馈指导，学习者的学习方向可能会因为丰富的资源反而迷失，前馈指导在课程了体现在课程开始前教师的学习目标的设定、学习建议的提供和学习重难点的提点，有效的前馈指导能更好的指引学习者的学习。
2）学习过程指导：网络学习中的学习者的孤独感较高和对他人的期望值感知较低，这会影响学习的积极性，教师在学习过程中的陪伴和提点会与学习者很重要，通过设问性的教授、批改作业，设定和参与讨论，邮件和在线答疑，集中面授等方式，学习者可以感受到教师的期望和有效的帮助。学期末，主讲教师会进行一次系统的辅导，并到部分学习中心进行答疑和面授辅导，对于不能参与面授的学生，为其提供为辅导的视频。
3）反馈指导：利用在线答疑和论题设定、邮件、电话等方式，教师将发现的问题通过单独或者公开的方式作出解释和说明，对于共性和开放性的问题，辅导老师会引导学习者进行更深入的思考，集思广益，共同探讨解决问题的办法。
对于教学平台上教师组织的主题讨论和在线答疑活动，同学们的表现比较活跃，大部分同学能够积极地参与，通过老师的针对性点评以及整体性总结，加深学生对课程内容的深入理解和掌握。 |
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| 3、实施效果 |
例如在有学生在参加了讨论交流板块的活动后，评价：“郭老师她在教学中十分注重详略得当，重点内容会从不同角度与学生进行大量讨论，并引导同学自主学习，然后把材料和心得分享给全班同学。这种方式不仅启发了我们的思维、激发了学习热情，还让同学们有了参与感和作一回“专业课教师”的成就感。”
还有学生评价：“她不仅在讲解上深入浅出，引发我们对于这门学问的兴趣，促使我们多思考多创新，而且在组织的小组研究中，耐心地指引我们，使原本枯燥的基础研究变得非常有趣。”
华东师大学督导专家评价：“该课程对理论知识的传授与操作技能训练并重。在理论教学中，该课程将实验方法论与具体心理学实验有机结合，且教学形式生动，教学手段多样，极大地激发了学生的学习兴趣，达到了很好的理论教学效果。”
华东师大学督导专家评价：“该课程采用以学生为中心的授课风格，教学内容丰富，教学形式多样。既注重基础知识的教授，也注重前沿知识的传达；既有全面的理论知识讲解，也有系统的操作能力训练。授课教师十分注重师生互动，主张因材施教、教学相长，对学生的指导非常到位，并一直鼓励学生自觉开展科学研究，在这样的氛围下，学生的学习积极性很高，整体素质也得到全面发展。” |
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| 二、举证说明学习过程管理的措施（包括环节控制、作业管理、促学措施等） |
| 网络教学中，由于师生分离，学习以学习者自学为主，因此缺乏约束机制，对于学习者的学习过程的管理是提高学习效率的重要一环。 |
| 1 、环节控制 |
1）网络课程自主学习+定期面授/网上直播、视频点播（上海本地/上海以外），班主任和学习支持人员跟踪每位学生的学习参与度，如发现问题及时通过电话与其进行沟通，促进其学习。
2）章节学习中每一环节的控制显得尤为重要，课程中每一章结束时都有练一练的环节，这中测评机制保证了学习者在不满意测评结果后会付出更多的精力去进一步学习知识与技能。同时在学习的过程中设置了各种活动要求学习者参与，保证每一环节都有参与的机会和相应的评测与反馈，使得学习者感到处处有监督机制，对每一个学习环节都给与足够的重视。同时我们通过这样的方式加强了对学习者各个学习环节的监管和指引。
3）辅导老师定期组织在线主题讨论。首先通过“公告栏”发布主题讨论公告和教师在线时间以及讨论时间段。其次，教师在“主题讨论”区发布讨论主题、相关线索和辅助材料。在约定时间辅导教师组织在线讨论，不在线的学习者也可以在主题讨论时间段里，随时发表其观点和问题。辅导教师监控和引导整个讨论过程，并在结束的时间点进行总结和评价。学习者讨论参与的程度计入平时成绩，作为该课程考核的指标之一。
4）在课程结束前，通过视频会议进行集中的答疑和网上直播（上海本地为面授辅导），即使结束后学习者还可以进行视频点播学习。
5）学习支持部有专门的工作人员接受网络在线、邮件和电话咨询。 |
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| 2 、作业管理 |
| 规定每位学习者在规定的时间段内，必须按照要求提交课程作业，作业也是该课程的考核指标之一。学生根据课程特点通过网络或其他方式按时提交作业，学生作业有专门辅导老师进行批阅并在答疑时间做出有针对性的服务。 |
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| 3 、促学措施 |
1）过程性评价和总结性评价交融体系的建立。学习者的总评成绩不仅来自于最后的期末复习，还包括学习过程中的出勤率、学习时间和学习参与度，种种过程中的表现都会直接影响最终的总评成绩。
2）设立多样的互动活动。给学习者实践练习知识、交流思考成果的空间，扩大网络教育中群体学习的作用，充分挖掘群体的互促作用。
3）及时地反馈机制。通过与教师的无障碍交流获得问题的答案、学习成果的肯定，及时地反馈保护学习者的学习积极性。 |
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| 三、举证说明学习评价的形式和手段 |
| 评价问题是网络教育服务质量管理的核心，是自主学习的动力支持系统。课程采取多元评价标准综合评价学生的学习；将自我评价、同伴评价和教师评价有机结合，以形成性评价为主，以评促学。 |
本课程的评价指标参照课程大纲设置，注重过程性和操作性方面的考核。
课程中每一章节都设置有自测题目，学习者可以通过即时的反馈了解学习的成效
每一章的平时作业和总模拟试卷也可以起到总结性评价的作用。
课程中要求学习至少参与讨论交流的次数，这种评价机制保证了学习者积极参与互动，思考问题并分析与解决或者运用知识说服同伴，教师可以通过这种形式了解学习者的状态，引导学习方向，达到以评促学的目的。
具体比例是
1、形成性评价部分占课程总评成绩（40％）。其中作业20%，在线学习参与度10%，面授10%。平时作业，本课程有三次平时作业，包含两次离线作业和一次在线自测练习。网上讨论与交流，本课程有3次网上基于BBS的交流与讨论活动。学生按照要参与并在辅导教师组织引导下完成各项作业。
2、总结性评价部分占课程总评成绩（60％），具体为期末闭卷考试。由主讲教师统一命题，学院统一制卷，在全国各教学站点统一时间考试。 |
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| 四、说明实践教学的条件，并提供组织实施的案例 |
本课程要求学习者认识实验心理学的基本思想方法，掌握心理实验研究的基本内容和逻辑，了解心理学史上的重大实验以及当代研究的新方法，培养他们的动手和操作实验的能力，提高他们的科学思维能力和分析判断能力。
本课程重视实践活动的设计。设计了多样化的学习活动贯穿整个学习过程，主要为分析类和操作类两种。
分析类：教师在每一模块的学习中提供了大量的拓展资料和案例，同时课程提供了大量的现实生活中的存在的议题组织讨论与辩论，使得学习者进一步加强内隐化学习。例如设立的讨论交流板块，功能是实现理论联系实际，指导现实，提升学习者分析解决问题的能力。
操作类：课程提供了“虚拟实验室”，提供了9大实验，为课程中涉及到的经典实验提供了操作的环境，帮助学习者理解并掌握心理学专业的实验方法与手段。同时分析实验结果，帮助学习者掌握分析实验数据的深层次信息的方法和方式。 |
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